CALENTAMIENTO GLOBAL -EVIDENCIA

Curiosidades de la Lectrua

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el quelas letars etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima Itera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rstec peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada Itera por si msima pouqre la paalbra es un tdoo.

Pesornamelnte me preace icrneilbe...

PENSAMIENTO DIVERGENTE

¿Se puede medir un edificio con un barómetro? *

Alexander Calandra

Hace algún tiempo un colega me llamó para que actuara como árbitro en un problema que se le había presentado al calificar la respuesta a una pregunta de un examen. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por su solución a una pregunta de física, en tanto que el estudiante pretendía merecer la nota máxima, si no fuera porque el sistema de evaluación estaba en su contra. El profesor y su alumno se pusieron de acuerdo para someter la cuestión a un árbitro imparcial, y resulté elegido. Fui a la oficina de mi colega y leí la pregunta del examen: ¿Cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro? El estudiante había respondido: Lleve el barómetro a la parte más alta del edificio, átelo a la cuerda larga, bájelo con cuidado hasta la calle y vuélvalo a subir; mida la longitud de la cuerda y ésta será la altura del edificio. Señalé que el estudiante tenía argumentos valederos para aspirar al puntaje que pensaba que le correspondía, ya que había contestado la pregunta en forma correcta y completa. Pero, por otro lado, ponerle una buena nota contribuiría a aprobarlo en un examen de un curso de física, y una buena nota suponía competencia en física; no hay duda de que la respuesta del estudiante no confirmaba esta posición. Sugerí, en consecuencia, que se diera al alumno otra oportunidad para responder la pregunta. No me sorprendió que mi colega aprobara la sugerencia, pero sí que también el estudiante estuviera de acuerdo.

Di entonces al alumno seis minutos para contestar la pregunta, con la advertencia de que su respuesta debía demostrar conocimientos de física. Al cabo de cinco minutos no había encontrado algo. Le pregunté si deseaba abandonar la prueba y me dijo que no, que tenía muchas respuestas para este problema, y estaba pensando cual era la mejor de todas ellas. Le presenté disculpas por interrumpirlo y le dije que continuara. En el minuto siguiente escribió su respuesta que decía: Lleve el barómetro al techo del edificio y colóquelo en el borde de éste: deje caer el barómetro midiendo con un cronómetro cuanto tarda su caída. Luego usando la fórmula 2h=gt2 usted puede calcular la altura del edificio.

Después de leer la respuesta le pregunté a mi colega si estaba satisfecho. Me respondió positivamente y puso al estudiante el puntaje correspondiente. Al abandonar la oficina de mi colega recordé que el estudiante había dicho que tenía otras respuestas al problema, de modo que le pregunté cuales eran: "Oh sí, dijo, hay muchas maneras de obtener la altura de un edificio alto con la ayuda de un barómetro. Por ejemplo, usted puede tomar el barómetro, llevarlo a la calle en un día de sol y medir la altura del barómetro, la longitud de su sombra y la longitud de la sombra del edificio, y luego, por cálculo de proporciones, puede determinar la altura del edificio". "Bien -dije-, ¿y las otras?".

"Hay un método de medición muy elemental, que usted sin duda aprobará. Con este método usted toma el barómetro y empieza a subir por las escaleras: a medida que lo hace, va marcando en forma sucesiva la longitud del barómetro en la pared. Luego cuenta el número de marcas y tendrá la altura del edificio en unidades de barómetro. Es un método muy directo. Por supuesto, si usted desea un método más sofisticado, podría atar el barómetro en el extremo de un polín y hacerlo balancear como un péndulo: luego determinar el valor de "g" al nivel de la calle y en el techo del edificio. En principio, la altura del edificio puede ser calculada partiendo de la diferencia entre los dos valores de "g". Y añadió: "Existen muchas otras maneras de resolver este problema. Probablemente la mejor sea llevar el barómetro al sótano del edificio y golpear la puerta de la oficina del administrador... y cuando el administrador aparezca decirle: "Señor administrador, aquí traigo un hermoso barómetro. Si usted me dice la altura del edificio yo se lo regalo".

En ese momento le pregunté al estudiante si conocía el método convencional de responder la pregunta. Admitió que sí, pero manifestó que ya estaba harto de que los profesores secundarios y universitarios pretendieran enseñarle a usar el método científico y a explorar la lógica profunda de la materia de un modo sofisticado, como se hace a menudo con la nueva matemática, en lugar de enseñarle la estructura de la materia. Con esto en mente, había decidido revivir el escolasticismo con una broma académica, para desafiar las aulas, todavía asustadas por lanzamiento del primer sputnik.

* Este artículo forma parte del libro The Teaching of Elementary Science and Matemathics. Fue traducido por Luis Eduardo Armador y apareció en la revista Contrastes de los estudiantes de la Universidad Javeriana de Bogotá. Posteriormente fue reproducido en la Revista Diners Nº 213, diciembre de 1987, Santiago de Chile.

No recuerdo bien como llego a mi poder este articulo, pero la cosa es que lo considero genial. Quise compartirlos con ustedes para hacerlos reflexionar sobre la manera en que nos desenvolvemos ante las diferentes problematicas que diariamente debemos enfrentar. La creatividad es algo que todos nosotros tenemos, y tiene relacion con la originalidad, la novedosa resolucion de problemas, ideas nuevas, o mejoramiento de otras, etc., y es aplicable a todas las areas del conocimiento, no solo al arte, que es solo donde alcanza mayor notoriedad. Muchas veces creemos que la primera idea es la mejor (generlamente funciona), la corazonada, y nos cerramos a ella, y dejamos de lado la posibilidad de tener mas opciones o repuestas al problema, y si a mi no se me ocurrio la copio (vease la "variada" oferta inmobiliaria de concepcion), en vez de evaluar todas las posibles soluciones al mismo problema, que mientras mas variada sea la gama de ellas mejor, quien sabe si entre ellas encontramos la idea que a nadie se la habia ocurrido, la idea original. Esta respuesta o idea original no nace de una inspiracion nocturna luego de unos tragos y algo mas, sino, esta estrechamente ligada a la particular manera de ver o enfrentar el problema, de ver la realidad, de ver el mundo. Bueno, para todos aquellos que hemos olvidado de vez en cuando ( como decía Leono) ver un poco mas alla de lo evidente, epero les sirva este articulo, asi poder aportar en nuestras respectivas areas o intereses.

Estas son algunas imágenes de los efectos del calentamiento global segun Al Gore en su documental "An Inconvenient Truth". Hay posturas que señalan que estos cambios climáticos no son necesariamnte producidas por la acción del hombre sobre el medio ambiente, y que es un fenómeno cíclico en la vida de nuestro mundo, y otras que señalan precisamente lo contrario, es decir, nuestra existencia fundamentalmente a partir de la revolución industrial, a modificado sustancialmente las condiciones climáticas, catalizando este natural proceso.

ANTES Y DEPUÉS

1980-Cordillera Blanca Perú-2002

1928-Patagonia Argentina-2004

1978-Nepal-2004

1932-Montana-1988

Este es un dato de prueba....

Para aquellos que no lo sepan, este es el Campanil de la Universidad de Concepión. Ubicado en el corazón del campus universitario es símbolo del idealismo universitario. En palabras del propio Enrique Molina G, fundador de la universidad:"...se alza el hermoso, blanco y altísimo campanil de la universidad, como un emblema del benévolo señorío de la cultura universitaria. Desde casi todas partes se ve el campanil, se ve desde San Francisco y se ve desde Oakland. otra gran ciudad vecina; y el viajero que no sabe su camino puede orientarse por la parte superior enseña de la universidad..." "...De los diferentes halls salen los estudiantes y junto con ellos las estudiantas de tez clara, sonrosada o pálida, de cabellos rubios, que difunden en el ambiente efluvios de belleza, o juventud y salud. Muchos de ellos y ellas se recuestan a gozar del sol en el césped de los prados inmediatos o en las escalinatas de los edificios. La plazoleta del campus se llena de niñas que se sientan a comer su sobrio almuerzo o lunch de frutas y sandwiches..." Como se habran dado cuenta, esta descripción no corresponde nuestra ciudad, sino a la gran impresion que Enrique Molina G. se llevo al visitar la Universidad de California, en Berkley, San Francisco, de la cual surge casi por entero nuestro modelo de universidad. Es necesario destacar la fuerza con que esta vision penetro en la retina del fundador, y la claridad con que sus ideas fueron expresadas ante la comunidad penquista, porque es imposible no imaginarse nuestros prados y escalinatas, al leer las palabras del primer rector.